Discapacidad Visual en Ni帽os


Los primeros meses de vida juegan un papel muy importante en el desarrollo normal de la visi贸n
ya que la informaci贸n sensorial es de vital importancia en el desarrollo evolutivo del ni帽o.

Discapacidad Visual

Discapacidad Visual en Ni帽os

Los primeros meses de vida juegan un papel muy importante en el desarrollo normal de la visi贸n ya que la informaci贸n sensorial es de vital importancia en el desarrollo evolutivo del ni帽o.

La privaci贸n de esta informaci贸n visual condicionar谩 su desarrollo originando ciertas peculiaridades, como por ejemplo las relacionadas con la coordinaci贸n; teniendo que sustituir la coordinaci贸n ojo-mano por o铆do-mano. Pero esta no aparece hasta unos seis meses despu茅s, condicionando conceptos como la permanencia de los objetos o la adquisici贸n del concepto del  鈥測o鈥; y tambi茅n un importante retraso en la movilidad aut贸noma. Tambi茅n se pueden ver afectadas conductas que tienen que ver con la vinculaci贸n madre/padre e hijo.

Lo m谩s importante es poder detectar, lo antes posible, cualquier tipo de deficiencia visual en los ni帽os. Debemos ser conscientes de lo importante y fundamental que resulta un diagn贸stico temprano de la discapacidad visual en el ni帽o.

Cuanto antes se diagnostique la discapacidad visual en el ni帽o antes podremos ayudar al ni帽o y su entorno con servicios de atenci贸n temprana especializados que favorezcan la estimulaci贸n de las conductas visuales, de ser posible, y tambi茅n ayuden a mejorar las conductas de interacci贸n entre padres e hijo.

Tambi茅n es preciso considerar el momento de aparici贸n de la deficiencia visual porque si la situaci贸n de discapacidad visual en el ni帽o es cong茅nita no va a tener desajustes que  derivan del momento de su inicio. Generalmente se har谩n patentes estos desajustes en torno a los cuatro a帽os, cuando el ni帽o toma conciencia de ser diferente a los otros ni帽os.

驴C贸mo detectar Deficiencias Visuales en ni帽os de 0-6 a帽os?

Ante la posible sospecha de una discapacidad visual en el ni帽o, la detecci贸n temprana de posibles dificultades visuales cobra una gran importancia en la tarea de los padres, educadores, familiares鈥 as铆 como de todos los que los rodean. Tener una disposici贸n activa y atenta, muchas veces, ser谩 el detonante para derivar oportunamente al ni帽o o ni帽a al especialista encargado de evaluar su visi贸n.

Para esto, es fundamental la constante observaci贸n poniendo 茅nfasis, por ejemplo, en c贸mo se relaciona con sus padres y personas cercanas (miradas, reacci贸n ante gestos y se帽as); en c贸mo observa sus juguetes, objetos y dibujos: 驴Se acerca demasiado?, 驴Acerca las cosas a su rostro?; o prestar atenci贸n a qu茅 sentidos usa principalmente para interactuar con estos.

A continuaci贸n veremos algunas de las conductas a las que debemos prestar atenci贸n como posibles se帽ales de una dificultad visual en los ni帽os de 0 a 6 a帽os:

  • Que el beb茅 presente dificultades o no siga con la mirada la luz, juguetes u otros objetos.
  • Que el beb茅 no reaccione estirando los brazos al ver a sus padres o personas cercanas a 茅l.Utilizar papeles con amplios renglones que le ayuden a escribir en l铆nea recta sin desviarse.
  • Si le hablamos de frente, el ni帽o gira su cabeza, poniendo atenci贸n con su o铆do.Para leer textos se pueden usar tiposcopios, los cuales van impedir un cambio involuntario de rengl贸n.
  • No se mueve en busca de juguetes u otros objetos que podr铆an llamar su atenci贸n.
  • No muestra mucha disposici贸n a caminar, ya sea por temor o porque no se motiva a hacerlo, cuando se pone de pie.
  • A menudo tropieza con los objetos que le rodean.
  • Aparentemente no reconoce pelda帽os o desniveles del lugar por el que se desplaza.
  • Cuando juega, no encuentra o le cuesta mucho, reconocer el juguete con el que est茅 interactuando (pelota, globo鈥).
  • No 鈥渞esponde鈥 a gestos como el saludo, la despedida,el se帽alar, etc.
  • Se esfuerza demasiado para realizar actividades que implican el uso de la vista, como puede ser dibujar.
  • Acerca demasiado objetos con contenido gr谩fico (dibujos, libros, gu铆as de trabajo, etc).
  • Antecedentes familiares de dificultades visuales significativas.

Si identificamos alguna de estas conductas en el ni帽o, gener谩ndonos sospechas de que pueda presentar alg煤n tipo de dificultad visual, lo que debemos hacer es pedir cita con el pediatra u oftalm贸logo para que eval煤en la condici贸n visual con el fin de diagnosticar si hay presente una deficiencia visual en el ni帽o.

Causas de Discapacidad Visual en Ni帽os

Las principales causas de discapacidad visual en ni帽os son: la retinopat铆a del prematuro, los tumores intracraneales, el retinoblastoma y el glaucoma infantil. Tambi茅n los derivados de diferentes tipos de traumatismos que afectan al globo ocular.

Tipos de Discapacidad Visual en ni帽os

Aunque se tengan diferentes consideraciones a la hora de encarar y tratar la discapacidad visual en ni帽os, los tipos de discapacidad visual en ni帽os no difieren de la clasificaci贸n de los tipos de discapacidad visual presentes en los adultos. Si deseas m谩s informaci贸n al respecto puedes encontrarla en nuestra p谩gina principal.

Ni帽os con Discapacidad Visual en la escuela

Ni帽os con Discapacidad Visual en la escuela
驴C贸mo trabajar con ellos?

Los ni帽os con discapacidad visual y que no sufran de otra discapacidad van a lograr integrarse en el aula y tambi茅n realizar la mayor铆a de las actividades junto al resto de sus compa帽eros del aula, siempre y cuando se le proporcione apoyo y ayudas espec铆ficas.

Este apoyo y ayudas var铆an en funci贸n del tipo de discapacidad visual del ni帽o (ceguera o baja visi贸n) y del aprovechamiento de su resto visual y/o del campo visual (si percibe sombras, luces, o s贸lo puede ver por una parte de su campo visual). Abarcan desde la utilizaci贸n de materiales espec铆ficos, a personas y estrategias metodol贸gicas dispuestas para que el alumno con discapacidad visual alcance los objetivos propuestos en el grupo en el cual se encuentra integrado. 
Por ejemplo para aprender a leer y escribir se puede hacer uso del sistema braille o letras comunes pero m谩s grandes y con marcadores m谩s gruesos.

Una caracter铆stica de los ni帽os con discapacidad visual es que suelen ser m谩s pasivos que el resto de sus compa帽eros como consecuencia de su inseguridad a la hora de moverse de un lado a otro. Para reducir esa inseguridad conviene que la escuela y entorno familiar motive y anime al ni帽o a realizar las actividades y as铆 asuma responsabilidades similares a las del resto de sus compa帽eros de clase.

En este sentido algunos consejos a tener en cuenta por parte de los docentes es realizar un trabajo previo, con el alumno con discapacidad visual, para que el alumno reconozca el 谩rea y espacio por el cual se va a desplazar ofreci茅ndole algunas referencias t谩ctiles y visuales que le ayuden a orientarse como pueden ser: colocar un list贸n en el respaldo de su silla, un bot贸n en su pupitre, orientarlo para que reconozca en qu茅 parte del ba帽o se encuentra el lavabo, pegar un gran c铆rculo verde en la puerta del sal贸n.

Tambi茅n se deben adecuar dichos espacios para que de esta forma sean m谩s seguros y proporcionen un mayor nivel de seguridad al ni帽o liberando de ese estr茅s e incertidumbre de poder salir golpeado. 

Otro recurso aplicable por parte de todo el colectivo (compa帽eros, docentes, familiares鈥) es adaptar un poco el l茅xico utilizado evitando usar  t茅rminos como 鈥渆sto鈥, 鈥渁quel鈥, 鈥渁ll谩鈥 .. y reemplazarlos por t茅rminos m谩s descriptivos como puede ser 鈥渁 tu derecha鈥,  鈥渁 tu izquierda鈥,  鈥渆n frente a ti鈥,  鈥渄etr谩s de ti鈥,etc.

La discapacidad visual en ni帽os puede ocasionar ciertas conductas diferentes al resto de alumnos como pueden ser los movimientos repetitivos (agitar cabeza o brazos), frotarse los ojos o repetir algunas oraciones. Estas conductas pueden tener su origen en:

Dificultad para expresar
sus sentimientos

Al no poder ver las expresiones y gestos de sus compa帽eros se pierden informaci贸n muy relevante y estas conductas pueden ser una forma de expresarse en alumnos con discapacidad visual.

Tensi贸n acumulada

Debido a lapsos temporales de larga duraci贸n en los cuales no se le ha permitido moverse o a momentos puntuales que le ocasionan mucha exigencia y tensi贸n.

Aislamiento

Cuando el entorno del ni帽o con discapacidad visual no es propicio, es decir, cuando sus familiares, compa帽eros, profesores, etc no crean un ambiente de apoyo y est铆mulo que motive al ni帽o a realizar las diferentes actividades este se suele aislar a modo de protecci贸n.

El alumno con discapacidad visual debe ser incluido en todas las actividades dispuestas para el grupo adaptando la actividad si vemos que se a铆sla o muestra dificultades notorias. S贸lo se debe poner mayor 茅nfasis en animar su participaci贸n y alentar sus logros.

Si la actividad dispuesta implica un desplazamiento que complique mucho su consecuci贸n siempre se puede colocar cerca a un compa帽ero del cual pueda ayudarse, por ejemplo, tomando su hombro para correr o caminar y tambi茅n colocar alg煤n objeto grande y de color llamativo en el lugar al que tiene que dirigirse. Lo realmente importante es que el ni帽o con discapacidad visual se sienta uno m谩s, es decir, integrado, reconocido y aceptado.

Material did谩ctico para
ni帽os con discapacidad visual

El material did谩ctico es un material imprescindible a la hora de trabajar con el ni帽o con discapacidad visual debido a que motivan, ayudan a comprender conceptos y facilitan el aprendizaje de los alumnos con discapacidad visual. Los materiales destinados para la consecuci贸n de estos objetivos deben hacerse de forma que sean accesibles, es decir, adaptados seg煤n las capacidades y/o necesidades del ni帽o, a su percepci贸n t谩ctil, auditiva o visual (si poseen resto visual).

A continuaci贸n le mostraremos algunas sugerencias b谩sicas y utensilios que puede usted utilizar pero recuerde que lo m谩s importante para elaborar el material did谩ctico es su: creatividad, habilidad manual, recursividad, l贸gica y sentido com煤n.

Elaboraci贸n o adaptaci贸n
de material did谩ctico

En la elaboraci贸n o adaptaci贸n de material did谩ctico para ni帽os con discapacidad visual tenga en cuenta: 
鈥 Utilizar materiales que no supongan un peligro latente para el ni帽o o usted.
鈥 Evite que al finalizar un material 茅ste no contenga puntas, esquinas o bordes afilados.
鈥 En la medida de lo posible es mejor usar materiales duraderos.
鈥 Antes de usar el material elaborado con el ni帽o primero p贸ngalo usted a prueba.
鈥 Si la construcci贸n del material no requiere de objetos peligrosos haga part铆cipe al ni帽o ya que de esta forma, el ni帽o, se ir谩 familiarizando con el material que posteriormente tendr谩 que utilizar. Mientras usted realiza una descripci贸n verbal del material, gu铆e las manos del alumno para que 茅ste explore la informaci贸n t谩ctil y esta informaci贸n vaya adquiriendo significado.
鈥 Es importante realizar una marca al material para saber cual es su 鈥渄erecho鈥 y 鈥渞ev茅s鈥.
鈥 El material debe ser limpio y agradable.

Caracter铆sticas
del material did谩ctico

Cuando se est谩 elaborando el material did谩ctico no debe olvidar que:
鈥 Sea real o lo m谩s aproximado a la realidad.
鈥 Sea de un tama帽o proporcional y no muy exagerado facilitando su comprensi贸n y manejo.
鈥 Dentro de lo posible utilice modelos tridimensionales.
鈥 Sea resistente al tacto y de cierta durabilidad.
鈥 Si representamos gr谩ficas estas elaboran modelos bidimensionales.
鈥 Se utilizan diversos materiales y de diversas texturas para generar informaci贸n lo suficientemente clara y no informaci贸n confusa.
鈥 Es mejor dividir informaci贸n, por ejemplo si necesita representar el sistema circulatorio y muscular es mejor realizar dos gr谩ficas diferentes y no todo en una.
鈥 Debe marcar el material con letreros que faciliten su lectura (braille y/o macrotipo).

Recursos que se pueden utilizar

Cuando hablamos de recursos a utilizar el llamado 鈥渕aterial de desecho鈥 cobra una gran relevancia proporcion谩ndonos una mayor variedad de recursos. Algunos de los recursos que puede utilizar son: papel para planchas, cartulina, cart贸n grueso, corcho, espuma, acr铆lico, fomi, tijeras, pegamento, pinceles, plastilina, papeles con diversas texturas, telas con diferentes texturas, marcadores, tablas de dibujo (positivas y negativas) 鈥..

La educaci贸n inicial en beb茅s con discapacidad visual

bebe-gafas

Como hemos ido mencionando a lo largo de esta gu铆a la primera etapa de vida es muy importante para el desarrollo posterior del ni帽o. Cuando un ni帽o nace con baja visi贸n o ciego esto genera en los padres sentimientos contradictorios pudiendo generar una sobreprotecci贸n o rechazo.

Si juntamos esto a la limitaci贸n visual del ni帽o con discapacidad visual nos encontramos en un contexto en el cual al beb茅 le costar谩 crear y desarrollar una imagen de s铆 mismos y del mundo que los rodea por falta de estimulaci贸n del entorno.

Por lo tanto resulta de vital importancia un trabajo de concienciaci贸n y orientaci贸n a los padres con el objetivo de animarlos a atender, jugar y estimular a su hijo para fortalecer un v铆nculo que le proporcione seguridad a su hijo y les ayude a ellos a conocer las necesidades de su beb茅. Para conseguir esto, a continuaci贸n se mencionan algunas actividades que se pueden llevar a cabo.

Juegos para beb茅s con Discapacidad Visual

A continuaci贸n describiremos una serie de actividades enfocadas a diversos objetivos

Objetivo

Crear un v铆nculo con la madre, padre o una persona cercana.

  • Hablarle al beb茅 y colocar su cara cerca de la cara de la persona que habla.
  • Hablarle al beb茅 y colocar sus manos cerca de la cara de la persona que habla.
  • Ba帽arse con el beb茅.
  • Hablarle al beb茅, ponerle m煤sica. Que el beb茅 siempre se sienta estimulado.
  • Anticiparle al beb茅 lo que va a suceder, por ejemplo: si se le va a dar de comer, ponerle siempre un babero para que no se manche.
  • Organizar una rutina de actividades fijas. Esto es trascendente para que el ni帽o pueda tener conciencia del transcurso del tiempo.

Objetivo

Estimular al beb茅 toc谩ndolo y habl谩ndole.

  • Hacerle caricias y llamarle por su nombre y hacerle caricias en diferentes momentos del d铆a.
  • Cuando el beb茅 llore calmarlo acarici谩ndolo y habl谩ndole con suavidad.
  • Hablarle al beb茅 siempre que se entre en la habitaci贸n.
  • Hacerle sonidos cerca de la cabeza mientras se encuentra acostado boca abajo, para que levante la cabeza.
  • Cuando el beb茅 levanta la cabeza, hablarle de diferentes lados para que gire la cabeza.

Objetivo

Estimular al beb茅 para que manipule los objetos que se encuentran a su alrededor.

  • Dejar objetos cerca del beb茅 para que cuando los toque, moviendo manos o pies,  estos emitan alg煤n tipo de sonido y motivarlo a moverse para 鈥渆ncontrar鈥 estos objetos.
  • Animarlo a que golpee objetos (que emiten sonidos al ser golpeados) contra superficies.
  • Rodearlo o ponerle telas de diferentes texturas en el cuerpo y motivarlo a que se las quite o las toque.
  • Disponer al beb茅 en alguna posici贸n que le deje las manos libres para permitirle explorar objetos mediante el tacto.
  • Dentro de mantener siempre su seguridad, si es posible, acercarle juguetes u objetos que tengan diferentes texturas, sonidos y olores.
  • Colocar varios objetos que sean conocidos por el ni帽o dentro de un recipiente; poner una tela a manera de tapa, y pedir al beb茅 que lo destape y coja los objetos.

Objetivo

Estimular al ni帽o para que hable.

  • Cantarle y hablarle con frecuencia.
  • Colocar las manos del beb茅 en la boca del padre o madre para que sienta la vibraci贸n del sonido.
  • Si vemos que el beb茅 comienza a decir palabras que no se corresponden a lo que la madre o padre se refieren, se le repetir谩 la palabra correcta.
  • Imitar los sonidos que hace el beb茅.
  • Colocar sus manos en los objetos mientras la madre o padre dicen el nombre del objeto.
  • Observar atentamente los movimientos que el beb茅 hace con las manos ya que a trav茅s de ellos los beb茅s expresan muchas necesidades. Cuando identifiquemos esas necesidades 鈥減reguntarle鈥 al ni帽o que quiere en realidad. Por ejemplo si el ni帽o tira al suelo el plato de comida, se le puede preguntar: 鈥溌縩o te gust贸 la comida?鈥, o 鈥溌縩o quieres?鈥

La educaci贸n en preescolar
para ni帽os con discapacidad visual

Debemos ser conscientes que estamos hablando de una etapa de mucha trascendencia para el desarrollo intelectual, social y de autonom铆a de los ni帽os situados entre los 3 y 5 a帽os.

Un grupo de preescolar va a estar formado por alumnos de diferentes culturas, diferentes niveles de conocimiento e inteligencia, diferentes capacidades para aprender, unos avanzan con m谩s dificultad y lentitud que otros鈥odos estos ni帽os necesitan potenciar sus capacidades y ser incluidos socialmente, para conseguir esto tanto padres como docentes deben estar familiarizados con los avances del pensamiento que corresponden a esta etapa como pueden ser:

  • La manera en la que el ni帽o juega con objetos imaginarios y les otorga un significado, por ejemplo, un palo puede ser un caballo. Esto se conoce como juego simb贸lico. 
  • Imitar o copiar lo que hacen los adultos (como bebe mam谩, como se peina pap谩鈥), es decir, la imitaci贸n.
  • La formaci贸n de im谩genes mentales que reforzar谩n el recuerdo del objeto que el ni帽o form贸 en su mente aunque este desaparezca de su vista.

Tanto en los ni帽os con alguna discapacidad (auditiva, visual, motriz o intelectual) como en los que no sufren discapacidad alguna, estos avances en el pensamiento se revelan en la etapa preescolar.

A trav茅s del juego el ni帽o representa lo que ve y entiende del mundo por lo que se considera la forma de expresi贸n com煤n de la construcci贸n de la inteligencia.

La imaginaci贸n y creatividad del ni帽o
con discapacidad visual.

Como todos sabemos la imaginaci贸n es la antesala de la creatividad, por este mismo motivo es muy importante que el ni帽o juegue de manera natural con palos, tierra, piedras鈥orque el ni帽o sea ciego o con baja visi贸n no va a requerir de juguetes comerciales ni especializados ya que lo importante es ayudar al ni帽o, de manera natural, a imaginar cosas.

Algo importante es ayudar al ni帽o con discapacidad visual a recibir m谩s informaci贸n y est铆mulos para que logre crear una imagen mucho m谩s detallada. Se puede conseguir acompa帽ando el juego con buenas descripciones como por ejemplo dici茅ndole: 
 este palo es mi caballo y voy a cabalgar con 茅l y esta flor es una mariposa que vuela muy bajo.

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Juegos para ni帽os con
discapacidad visual en el 谩mbito cognitivo

El significado de cognitivo est谩 relacionado con el proceso de adquirir conocimiento a trav茅s de la informaci贸n percibida por el aprendizaje o experiencia. El eje central para el desarrollo, en el 谩mbito cognitivo, se establece por medio del juego.

A continuaci贸n describiremos algunos de los juegos, actividades con sus respectivos objetivos, para llevar a cabo para ni帽os con discapacidad visual y as铆 mejorar la conducta cognitiva del mismo.

Objetivo

Que el ni帽o comience a reconocer e identificar objetos por su forma, material y/o utilidad por medio del tacto.

Objetivo

Que el ni帽o preste atenci贸n a las caracter铆sticas f铆sicas de los objetos: forma, textura, tama帽o y color.

Objetivo

Que el ni帽o con discapacidad visual memorice y reconozca objetos dentro de una colecci贸n.

Objetivo

Que el alumno compare diferentes figuras y localice semejanzas y diferencias.

Objetivo

Que el ni帽o lea varios tipos de texto o de im谩genes con ayuda.

Objetivo

Que el ni帽o sepa coger de forma correcta el l谩piz y controlar sus trazos al dibujar. 

Objetivo

Que el alumno ordene y cuente colecciones adem谩s de comparar objetos indicando cual es el m谩s largo.

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Objetivo


Que el ni帽o lea cuentos apoy谩ndose en im谩genes y reconozca de qu茅 tratan.

Juegos para ni帽os con
discapacidad visual en el 谩mbito psicomotor

El 谩mbito psicomotor corresponde al desarrollo de las estructuras nerviosas junto al descubrimiento que el ni帽o hace del mundo, de lo que lo rodea y de s铆 mismo (su aprendizaje).

El ni帽o con discapacidad visual por medio de sus experiencias con objetos, personas cercanas y acontecimientos desarrolla su imagen corporal. Gracias a esta experiencia y conocimiento el ni帽o es capaz de relacionarse con una mayor autonom铆a. 

El ni帽o ciego o con baja visi贸n sustituye las referencias visuales por referencias auditivas, t谩ctiles u olfativas en funci贸n del grado de disminuci贸n visual. 

Muchas veces, si comparamos el desarrollo con otros ni帽os sin discapacidad visual, podemos ver c贸mo este desarrollo puede presentar un cierto retraso que se manifiesta en su esquema corporal o nociones del tiempo y espacio ocasionando dificultades en su aprendizaje. 

A continuaci贸n describiremos algunos de los juegos, actividades con sus respectivos objetivos, para llevar a cabo para ni帽os con discapacidad visual y as铆 mejorar la conducta psicomotriz del mismo.

Objetivo

Que el ni帽o con discapacidad visual intente imitar gestos y acciones.

Objetivo

Partiendo de la propia posici贸n del ni帽o que ubique con mayor precisi贸n objetos o personas.

Objetivo

Que el ni帽o aprenda a ubicar objetos y personas en relaci贸n a s铆 mismo (derecha, izquierda, lejos, cerca, delante, atr谩s).

Juegos para ni帽os con
discapacidad visual en el 谩mbito psicosocial

El 谩mbito psicosocial comprende las relaciones que el ni帽o establece con sus padres, familia, profesores, compa帽eros, etc. 

Por lo general el ni帽o con discapacidad visual suele experimentar cierta dificultad para expresar sentimientos o emociones debido, alguna veces, a una baja autoestima o porque no reconoce su valor como persona y esto hace que se aparte de sus compa帽eros a la hora de jugar. 

Las actividades para el 谩mbito psicosocial se dirigen hacia la expresi贸n gestual o verbal de los gustos, los afectos y las emociones. Es muy importante darle muestras de 谩nimo y afecto para fomentar la seguridad en s铆 mismo y elevar su autoestima. Por ejemplo podemos animar con palmadas afectuosas o expresiones como 鈥渢煤 puedes鈥, 鈥渂ravo鈥, 鈥渁s铆 se hace鈥, 鈥渁delante鈥濃.

A continuaci贸n describiremos algunos de los juegos, actividades con sus respectivos objetivos, para llevar a cabo para ni帽os con discapacidad visual y as铆 mejorar la conducta psicosocial del mismo.

Objetivo

Que el ni帽o realice representaciones sencillas.

Objetivo

Que el ni帽o exprese sus emociones y sentimientos de acuerdo con el contexto.

Objetivo

Que el ni帽o participe y colabore en actividades de grupo, respetando las reglas.

Juegos para mejorar el resto visual
de los ni帽os con baja visi贸n

El resto visual hace referencia a la cantidad de visi贸n que el ni帽o conserva, es decir, que el ni帽o todav铆a conserva un resto de visi贸n 煤til para su vida del d铆a a d铆a a diferencia de lo que ocurre respecto a un ni帽o ciego.

Es importante ajustar las actividades a las caracter铆sticas del ni帽o con discapacidad visual, esto implica considerar los siguientes aspectos antes de comenzar con las actividades para el correcto desempe帽o de las mismas:

  • Verificar iluminaci贸n, tama帽o de objetos, colores, distancia鈥ara que el ni帽o vea mejor. Esto es determinar si se requieren condiciones con poca o mucha iluminaci贸n a la par que mostrar objetos que contrasten con el fondo (negro y blanco, amarillo y azul鈥) entre otras cosas.
  • Del apoyo necesario que el ni帽o necesite para desplazarse pudiendo ayudarlo verbalmente y/o mostr谩ndole con anterioridad el lugar por el que se tendr谩 que desplazar.
  • Tener en cuenta si comprende bien las instrucciones que se le dan.
  • Animarlo a que toque el material con el que va a interactuar y revisar dicho material para asegurarnos que se adecua a las caracter铆sticas del ni帽o.
  • Durante las actividades de grupo poner mucha atenci贸n a las respuestas que el ni帽o con discapacidad visual nos proporcione.

A continuaci贸n describiremos algunas actividades para mejorar el resto visual en ni帽os con baja visi贸n.

Objetivo

Que el ni帽o fije su mirada y siga la luz.

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Objetivo

Que disfrute de los dibujos y fotos.

Objetivo

Para compensar la disminuci贸n del campo visual es de vital importancia estimular al ni帽o con baja visi贸n, para que de forma consciente, use la visi贸n moviendo cabeza y ojos.

Objetivo

Que el ni帽o con baja visi贸n utilice la vista para identificar objetos y personas, actividades relacionadas con la atenci贸n a la luz para fomentar a que persiga una secuencia de hechos a partir de la visi贸n. 

juguete-letras-discapacidad-visual

Ahora describiremos un par de actividades que comparten el mismo objetivo, que el ni帽o siga y busque objetos con los ojos identificando algunas diferencias y similitudes.

Actividad

Representa una historia utilizando t铆teres con movimientos horizontales. Prioritariamente que los t铆teres sean colores de buen contraste.

Actividad

Cogemos tres juguetes y le dejamos observarlos con calma y tocarlos. Una vez se familiarice con ellos le pediremos que localice con la mirada y nos se帽ale el objeto que le indicamos.

Actividad

Le daremos 3 objetos de los cuales dos ser谩n iguales y uno distinto para que juegue con ellos e identifique las diferencias.
Por ejemplo dos pelotas de un color e una tercera de color distinto.

Actividad

Le mostraremos al ni帽o 3 objetos diferentes.
Le permitiremos jugar con ellos para que se familiarice con los mismos.
Despu茅s colocaremos esos objetos sobre una superficie y le pediremos que localice el objeto con la vista, dirigiendo su mirada hacia 茅l.

Actividad

Este tipo de actividad est谩 presente en el d铆a a d铆a, como por ejemplo a la hora de comer. En este momento se puede estimular al ni帽o a que siga el movimiento cada vez que tome un bocado (movimiento plato 鈥 boca).

Tambi茅n es muy importante animar siempre al ni帽o a que siga un juguete con la vista y no lo pierda de vista. Para esto, si el ni帽o esta siguiendo con la vista un objeto que emite sonido, si deja de mirarlo podemos hacer que pare de emitir sonido e decirle : 鈥渟i dejas de mirarlo, dejar谩 de sonar鈥.

Discapacidad Visual

La educaci贸n en primaria para ni帽os con discapacidad visual

Al igual que el resto de los alumnos de primaria, el ni帽o con discapacidad visual, puede realizar la mayor铆a de las actividades requeridas en el nivel de primaria ya que posee experiencias previas y nociones acerca del mundo las cuales le ser谩n 煤tiles a la hora de crear nuevos conocimientos.

En las ocasiones en que los ni帽os con baja visi贸n o ciegos fueron sobreprotegidos por sus padres es cuando m谩s apoyo, confianza y motivaci贸n necesitan por parte de los educadores y sus compa帽eros para darse de cuenta de lo que son capaces de hacer y aprender. De estas forma, tanto 茅l como sus padres, lograran enfocar la situaci贸n de diferente forma.

A continuaci贸n hablaremos un poco de diferentes situaciones y estrategias en los campos de aprendizaje m谩s importantes de la primaria como son el desarrollo del lenguaje, la lectura y escritura, o las matem谩ticas.

Desarrollo del lenguaje en ni帽os con discapacidad visual

Aunque el lenguaje en los ni帽os con discapacidad visual y los ni帽os con visi贸n normal sigue el mismo desarrollo, es cierto que sufre un retraso significativo durante los primeros a帽os de vida originado, en mayor medida, por la falta de conocimiento del mundo debido a la ausencia de visi贸n y no por capacidades y/o habilidades.

Por otro lado, la situaci贸n de tener un ni帽o con discapacidad visual suele generar un estado de ansiedad y temor en los padres desencadenando una situaci贸n de sobreprotecci贸n o rechazo. Lo que genera una situaci贸n poco propicia para facilitar un v铆nculo estable en las primeras etapas de la vida y, de esta forma, se crea una primera barrera dificultando lo que ser铆a un desarrollo m谩s fluido y cercano a lo normal. 

Si el ni帽o con discapacidad visual tuvo un buen entorno de estimulaci贸n, a los cinco a帽os el desarrollo del lenguaje es similar al de un ni帽o con visi贸n normal aunque puede mostrar alguna de las siguientes caracter铆sticas:

  • A veces habla solo para confirmar que los dem谩s est谩n ah铆.
  • No maneja de una forma correcta el uso adecuado del pronombre 鈥測o鈥.
  • Hace uso del verbalismo, usar palabras las cuales no conoce su significado (luminoso, brillante, claro鈥).

Lectura y escritura en ni帽os con discapacidad visual

Existen diferentes sistemas y t茅cnicas para ayudar a los ni帽os con discapacidad visual en su aprendizaje de la lectura y escritura favoreciendo de este modo su desarrollo, su independencia y su integraci贸n.  A continuaci贸n veremos las diferentes t茅cnicas en base al tipo de discapacidad visual en el ni帽o, ya que existen ciertas diferencias a la hora de enfocar la ense帽anza entre los ni帽os con baja visi贸n y ciegos.

Lectura y escritura para
alumnos con baja visi贸n

A los ni帽os con baja visi贸n se le puede ense帽ar la lectoescritura mediante los caracteres comunes, pero conviene tener en cuenta que debemos averiguar y ayudar al ni帽o con baja visi贸n a percibir mejor los diferentes caracteres mediante diversas ayudas y/o t茅cnicas como: aumentando el tama帽o de la letra, mejorando el contraste (letras azules en fondos amarillos), acerc谩ndole y posicionando sobre un atril el libro鈥.

Adem谩s de este tipo de ayudas m谩s generales tambi茅n existen diversas ayudas t茅cnicas, puedes echarle un ojo si deseas m谩s informaci贸n de las mismas.

Lectura y escritura
para alumnos ciegos

La forma en la que los ni帽os ciegos aprenden la lectura y escritura es a trav茅s del sistema Braille. Este sistema tambi茅n se usa en aquellos ni帽os cuyo resto visual no les permite aprender la lectoescritura mediante los caracteres comunes.

驴Qu茅 es el Braille?

El Braille o cecograf铆a es un sistema de lectura y escritura, es decir, un c贸digo de transcripci贸n que utiliza una serie de puntos en relieve perceptibles por la yema de los dedos y que sirve para que los invidentes puedan leer o escribir v铆a tacto.

El sistema braille se basa en seis puntos que se distribuyen de diferentes formas y cuya combinaci贸n produce las diferentes letras del alfabeto, tambi茅n de los signos matem谩ticos y notas musicales.

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Las Matem谩ticas para ni帽os con discapacidad visual

A la hora de aprender matem谩ticas no existe diferencia entre un ni帽o con discapacidad visual y uno con visi贸n normal pues ambos van a ser capaces de aprenderlas. Sin embargo s铆 se debe tener en cuenta que para facilitarle el proceso de aprendizaje y que el ni帽o con baja visi贸n o ciego las interiorice de mejor forma debemos tener en consideraci贸n un par de recomendaciones que est谩n relacionadas con la forma en la que el ni帽o con discapacidad visual construye conceptos e im谩genes mentales, ya que:

  • Parte de los conocimientos previos del ni帽o y exponle situaciones significativas para 茅l.
  • Proporciona objetos concretos con los que est茅 familiarizado y reconozca con facilidad y claridad.
  • En el caso del aprendizaje de la geometr铆a el ni帽o con discapacidad visual debe tener muy bien interiorizado los conceptos de lateralidad y los conceptos espaciales as铆 como ser capaz, con cierta destreza y facilidad, de tomar objetos y manipularlos.
  • Podr谩 tomar un poco m谩s de tiempo que el resto de los alumnos debido a que debe explorar los objetos con m谩s detenimiento y necesitar谩 m谩s indicaciones verbales.

Un utensilio muy 煤til para que los alumnos con discapacidad visual puedan efectuar operaciones aritm茅ticas sencillas (sumas, restas, divisiones y multiplicaciones) es el 谩baco.

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2 comentarios

  1. Muchas gracias desde M谩laga por las propuestas de juegos para ni帽os con discapacidad visual :) Pasar茅 buenas tardes jugando con mi hija. Gracias!

    1. Nos alegra haberte ayudado 脕ngela! Esperamos que tanto t煤 como tu hija disfrut茅is con nuestras propuestas de juegos y pas茅is grandes tardes jugando. Si tienes cualquier duda o nueva propuesta de juego no dudes en dec铆rnoslo :)

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